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生命的始终—一次走出课堂的课堂教学感悟
简讯报道来源:六合历史开奖记录(www.katia-luxopuncture.com)点击数:更新时间:2009-06-08

“生命是什么”?“生命的意义和价值在于什么”?“人为了什么而活着”?……对于这些其实并没有标准答案的、但又是历代的人们苦苦思索和追问的问题,依然是现代人所好奇研探的问题!

本学期大家德育教研组有在经贸校区任教《哲学基础常识》的教学任务,由任课老师许 丽联系和发起,于第14、15两周(5月18~25日)的时间里,分批组织了07级七个班的学生、在上课间前往南方医科大学的人体及生物标本展览观去参观学习(该馆亦是世界卫生组织以及国家重点标本展览馆),同时我部的老师李晓辉和潘 虹以及学校心理社社员十人也前往参观学习;在每次参观的近两个小时过程中,南方医科大学剖解教研室的一名专业教师都全程陪同讲解,耐心、细致,有问必答,同学们都觉得收益匪浅。

课堂教学的地点不一定就是非得呆在课室里的。此次的组织参观,作为大家有效教学改革的一种尝试,不仅紧紧扣住了教材的相关的重要教学内容(树立正确的世界观、人生观和价值观),更重要的是它能够让学生留有印象深刻、永恒般记忆的收获和无限遐想空间的感悟!对未来人生的选择和走好有着不可估量的启迪作用。

在展览观里,在排列整齐的透明玻璃柜子里,陈列者一樽樽红色、兰色、绿色等等色彩鲜艳的、看上去就像是海底的一丛丛漂亮的珊瑚!它们其实都是人体各个大大小小的血管和器官,以及多种(海底)生物所制成的标本;听着专业老师先容标本所制作的过程,看着一个个人体各部分反璞归真的“人造原样”,赞叹着人手和心思的灵巧、慎密,感叹着它们是那么的会说话;每一件作品都仿佛在叙述着一个故事、都在讲述着同样的一个道理——生命的存在是那么的脆弱,生活的体验是那么的美好,有命活着已是万事足已!还求什么呢?人从无中而来,亦最终归于无!珍惜现在当下所拥有的一切吧!

哲学是一门爱智慧的知识,而智慧是人所特有的专长。唯物论告诉大家:人是自然属性和社会属性的统一体,是自然界长期发展的产物,构成人的生命实体的物质都是自然界中的元素、都是有限的;辩证法中的质量互变的规律、以及矛盾对立统一的规律告诉了大家:生命是一直处在一个不断变化发展的过程之中变数,对与错、好与坏、是与非等皆是相对的;尤其在当今这样一个构建和谐社会的大环境下,“关爱生命”成为了无可非议的核心主题。对于人生的基本问题:即个人和社会的关系问题,不同的人有着不同的注解,同一个人在不同的时期、地点也会有不同的认知;面对义利观、苦乐观和生死观,更是人见人智、看法不一,从而也就导致了世上争纷的不断、误会的连绵,世人的不和、友人的难寻大都源自于此。所以,惟有让大家能够有机会来透过一切繁华和纷扰,直接面视人体生命的最原始、最根本、最深层来了解和感悟“生命到底是什么?”“生活到底有什么意义?”的问题,才有可能找到最正确的答案!

而“生命”“生活”的个体,就是每一个活生生的“我”!对“我”的认知,这同时也是心理学所研究的对象和任务。因此本次的组织学生参观学习,也可以说是在推进六合心理课题组的行动研究工作方面的一个尝试,对于进一步落实六合学生最基本的道德意识教育“珍惜生命、积极乐观、进取创新、助人自助”也是一次很好的教学教育体验。

参观完毕后,许丽老师从六个方面设计了问题来让学生比较人与生物其生命价值的异同点:

同学,你好:

在前不久,哲学老师曾组织大家参观了南方医科大学人体剖解标本馆,本次参观活动的目的旨在从哲学和心理的角度探讨人以及生物的生命价值,并试比较一下人与生物的生命价值有何相同和不同之处,现根据你的理解,请完成下面的报告。

1.当你第一次走进人体剖解标本馆,你对标本的感性认识是怎样的?

2.面对剖解标本,你有无过恐惧的心理反应?假如有,这种恐惧的心理是来自于标本本身还是你内心对死亡的恐惧感?

3.看完人体的剖解标本,你认为,人的生命价值应包括哪几方面?你是如何理解的?(提示:人作为客观的物质世界组成部分,有何物质价值?具体体现在那些方面?人的对物质价值的追求是否有一定的约束与限制?受到哪些限制?但人同时又是具有高等思维活动和意识的生命体,除了物质价值外,还有精神上的崇高价值吗?举例说明?

4.看完部分生物的剖解标本后,你认为生物和人的生命价值有何区别?(提示:生物作为物质世界的组成部分,又有何物质价值?试举例说明。生物和人一样,除了有物质价值外,它还有精神上的崇高价值吗?通过看到的标本去比较,人体和生物的标本有什么本质的不同?

5.综上所述,大家对生命的理解与认识是:生命是 有限 的,而生命的价值是

无限的,每个人的生命价值,既有物质 的价值,更有精神的价值。这是与普通生物的本质区别。

6.通过本次参观活动,你对生命价值的理解与认识有无改变?

有( ) 无( )

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